一、互聯網技術的特點以及對高校教學的影響
從詞源學的角度考察得知，互聯網(Internet)最早起源于兩個英文單詞：Interconnection和Network，取這兩個單詞的前綴組合而成，一個是Inter，另一個是Net，含義分別為“交互的”和“網絡”，翻譯為“互聯網絡”。實際上，Internet在中文里現在有許多種稱謂，如“互聯網”、“國際網”，還有一種音譯法，即“因特網”等等。[1]今天的互聯網已經遠遠超過了網絡的含義，它是信息社會的一個縮影。
廣義的互聯網技術作為一項綜合集成的信息技術，可以形象地比喻為“萬能”技術，也就是說，它既可以將現實中的事物、活動、情境模擬還原，達到逼真的效果，也可以將人的思想在電腦上“虛擬呈現”。從功能優勢來看，利用互聯網技術能方便快捷的獲取海量信息，并且具有出版速度快、成本低廉，信息傳播的全球性，信息容量大、時效長、可查詢檢索，交互性功能強大，集多種媒體功能于一體，靈活多樣的入網方式等特點。[2]從與傳統媒體技術的比較來看，互聯網技術具有傳播手法隱蔽而且迅速，信息傳播方式為雙向傳播且信息接受者的選擇自由度大，聲音、圖像、文字多維一體的立體化傳播形態。[3]從技術文化的角度，互聯網技術支持下的網絡環境具有開放性，多元化的特點。[4]
互聯網技術的上述特點對傳統高校教學可謂產生了革命性影響，主要表現在以下幾個方面。
(一)教育資料的極大豐富和獲取的快捷方便。互聯網技術可以實現全球教育資料的共享，通過互聯網技術，教育資料的擁有者可以相互分享各自的知識，并且在最快的時間內獲取自己最需要的資源。這對于以傳播知識、發現知識、保存知識為目的的高校教學來說，互聯網技術的這一特點無疑為學者們全面迅速地了解本領域的最新研究進展，給學生傳授本學科最新科學知識提供了巨大幫助，這在傳統教育技術條件下是很難想象或者不可能實現的事情。與此相適應的，大學在教育投資的重心方面也出現了由物質資源轉向信息資源傾斜的變化趨勢。
(二)教育者和被教育者關系的轉變。傳統高校教學模式下，教師是信息權威，是教育資源和信息的壟斷者。教師向學生傳遞的是經過加工篩選的，具有特定內容的信息，但這些信息往往具有滯后性，內容變化慢，大學生往往產生“過時、老掉牙”的感覺。并且，受條件限制，教師疲于傳授，沒有時間與學生交流引導，或者只有偶爾的師生間的互動，但往往也僅限于個別學生和教師之間，尤其是那些內向型學生與教師之間幾乎不可能發生任何形式的交流。大學生總是被動的接受教育者傳遞的信息：教師寫什么，學生只能讀什么；教師講什么，學生只能聽什么；教師播什么，學生就只能看什么。大學生只能在教育者為他們設置的有限“議程”或“菜單”中，進行有限的挑選，完全忽視了學生的個體差異，而且不能同教育者進行平等的交流。這種信息占有的不對稱性造成少數人(教育者)才有話語權，多數人(大學生)只有接受權，最終表現為教育者和受教育者地位的不平等。互聯網技術的出現和發展已經弱化了高校教師原有的權威信息源地位，改變了教師、學生的角色地位和相互關系。并且大學生具有掌握信息技術的年齡優勢，導致教師權威由單極化向多極化發展。互聯網技術還使得學生活動由群體化向非群體化發展，時間的收縮與空間的延伸，課程由法定的一元化向非法定的多元化發展。[5]并且網絡下的教育者將不再局限于傳統教室里的教師，受教育者也不僅僅是大學校園的全日制大學生們。“網絡即學校”、“網絡即教師”。在互聯網技術支持下，大學生可以在網上隨時向老師咨詢，相互探討自己所關心、困惑的問題，與同學進行思想交流，查詢自己需要的資料信息，突出以學生為主體的特點。
(三)教育手段和方式的多樣化。傳統條件下的高校教學手段是一種不平等的手段，而互聯網技術則為高校教學提供了一種平等的手段，教育者和受教育者每個人既是信息的受體，又是信息的主體。互聯網技術不僅改善了高校教師的物質條件，增加了工具和載體，更重要的是為教育活動提供了新的工作方式、思維方式和價值觀念。利用互聯網技術可以給傳統的高校教學以有益補充，使教育內容、方式更好地為學生所接受。充分發揮互聯網技術交互性和個性化的優勢，實現教育方式方法的現代化，不僅可以直接將互聯網技術運用于課堂教學，還可以在課下利用互聯網技術進行課堂教育的延伸。在傳統教育媒介下難以實現或難以很好實現的一些需求，互聯網技術使其變為可能。互聯網技術的發展開創了教育的新時代，使高校教學的遠程化更為完善，并使教育的終身化思想成為現實。[6]
(四)教育環境的優化與創新。互聯網技術更可以模擬和創新教育環境，讓大學生在圖文并茂、聲光俱佳的多媒體教育環境中接受熏陶，避免課堂上那種干巴巴的說教模式，從而調動大學生的主觀能動性，激發學習興趣。互聯網技術的誕生使得人們再也不必在規定的時間去固定的地點接受指定內容的教育。并且，互聯網技術強大而且多樣的功能為使原來教育者無法做到也不敢企及的教育方式方法都可以通過互聯網技術來實現。比如，作為互聯網技術應用的互聯網是全天候開放的，沒有時空限制，學生無論在什么地方，只要有時間，都可以接通網絡來學習他感興趣的內容，和老師進行對話交流。學生學習時間的安排將趨于個性化，不再受舊有課堂時間、空間的控制，“一個真正的因材施教的理想成為現實”。[7]當代大學生是交往頻繁的一類群體，現實中的人際交往往往滿足不了他們的要求，他們希望在更廣闊的領域中尋找伙伴。而互聯網技術拓展了交往的手段和空間，使人與人之間的交往不受時空的限制，真正實現了“零距離、最方便交往”的夢想。教育者可以運用多媒體技術模擬現實環境，在網上創設一種近乎亂真的教育情境，或是發揮其娛樂功能，讓大學生在“身臨其境”中接受教育。教育者的工作是利用互聯網技術，開發好這些引大學生“入勝”的環境。
總之，互聯網技術對高校教學的影響是全面而深刻的。宏觀層面，它拓展了高校教學時空；中觀而言，它改變了大學傳統的班級授課的單一教育模式；在微觀上，它使高校教師、學生及教育管理人員的思維、行為方式發生根本性的變化。
二、互聯網技術應用于高校教學的理論基礎
(一)建構主義教育理論。在教育心理學領域，建構主義作為一種新的學習理論對學生的學與教師的教提出了一系列新的解釋。[8]建構主義教育理論認為，教育是教育者和受教育者通過以教育資料中介的有目的的交往而實現的受教育者的自我建構的一種實踐活動。建構主義在學生觀上十分強調受教育者的學習潛能及其經驗世界的豐富性和差異性，主張教育過程要以學生為中心。在學習觀上，建構主義強調學習的主動建構性。具體地說，建構主義與以往的學習理論相比突出了三個方面的重心轉移：從關注外部灌輸到關注學習者內部自發的生成；從個體形式的學習到社會化式的合作學習；從“去情境”的學習到情境化的學習。按照建構主義的理論，受教育者不是被動的信息吸收者，他的學習是主動的，要對外部信息做主動的選擇和加工，學習不是知識信息由外向內的“輸入”，而是學習者的思想經驗體系由內向外的“生長”。合作式學習是建構主義者十分重視的學習形式。支持這種理論的人的前提預設是，每個受教育者都有自己的經驗世界，不同大學生可以對某種問題形成不同的假設和推論，人的素質是互動內化的結果。學生可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，共同解決問題，從而形成一致意見，并且對問題的理解也會更深刻。同時，學生可以與教師、專家等展開充分的溝通，形成一個廣泛的學習共同體(learning community)，從而為知識的建構提供豐富的資源和積極的支持。建構主義的“情境性學習”，是指在教育過程中把所授知識或信息與一定的真實情境結合起來，以解決學生在現實中所遇到的問題為目標，突出體現了學校教育與現實世界的溝通問題，認為不能使學習內容遠離現實的情境，只對其作過于簡單化的處理。按照這種理論，高校教學活動就是教育者對教育內容的對象化活動和教育者與受教育者之間的交往活動這兩個環節的統一。其中，教育者與受教育者之間的交往應該是平等的，不是教育者單向的灌輸，而是兩個以上的平等主體的語言和思想交流活動。教育者不能總以師者的姿態，對學生耳提面命，在對話中，學生是平等的伙伴，而不是灌輸的對象。
(二)隱性教育理論。隱性教育理論強調要隱蔽教育意圖和要求，使大學生在不知不覺中通過耳濡目染、潛移默化的樂于接受教育信息，在心理和行為上從抵觸變為主動參與。隱性教育主要是對思想品德教育而言，就是隱蔽德育的“教育”意圖，淡化受教育者的“受教育”意識。[9]大學生在個性心理上，自我意識較強，具有很強的自尊心、獨立感、自信心和爭強好勝特點，不愿意別人無視他們，不輕易接受教育者的指令。思維的進一步發展，學習經歷的增加，和對社會了解接觸的不斷加深，使大學生思維的獨立性不斷提高，也有了自己的判斷力，遇到問題不愿意人云亦云，而是有自己的思想和見解，一廂情愿的強迫、急功近利的灌輸，往往容易使他們產生逆反心理，甚至從情感上和心理上進行抵制，如此一來，使德育難度加大，效果也不理想。隱性教育理論注重創設情境和氛圍以促使受教育者個體產生內在的需求和情感上的共鳴，讓教育不是在說教中奏效，而是寓于大學生喜聞樂見的活動甚至是娛樂之中，從而使學生主動的去實現教育的目的。“淡化”教育色彩的過程，也是教育自覺自為的過程。教育家盧梭曾說過：“千萬不要干巴巴的同年輕人講什么理論。如果你想使他們懂得你所講的道理，你就要用一種東西去標示它。應當使思想的語言通過他的心，才能為他們所了解。”
建構主義理論和隱性教育理論都要求教育過程自然化和情境化，注重教育手段的藝術化和技巧化，強調受教育者和教育者關系的互動化和民主化。相對于傳統高校教學中教育者的居高臨下的“法官”地位，這兩種教育理論都要求教育者要站在和學生平等的角度上進行討論和引導。教育者要放下架子，盡力使自己和學生處于“水乳交融”狀態，消除雙方之間存在的心理距離與對立情緒，在教育過程中與學生共同學習和探討。這兩種理論為互聯網技術應用于高校教學并創新高校教學模式提供了理論支撐。
三、“課堂+互聯網”模式：構建一種高校教學新模式
“課堂+互聯網”模式是相對于傳統高校教學模式而言的。在互聯網技術沒有出現以前，高校教學只能靠傳統的教育手段和技術來進行。傳統的高校教學遵循“學校制定培養方案、教學計劃——教學部門安排課程——教師課堂講授——學生課外作業——學習效果評價”的模式，內容枯燥抽象，教育手段機械單調，重視灌輸，忽視學生的情感體驗和環境影響的重要性，不容易被有一定思維、獨立能力的大學生所接受。另外，傳統的教育技術手段也束縛和限制了高校教學的創新空間。比如，課程集中授課學時有限，在課堂上學生與教師幾乎沒有時間進行充分交流，課下交流的可能性也不大；“言傳筆授”的教育手段很難讓教育產生感染力，使大學生產生心靈上的共鳴，課堂和教師在教學中的突出地位也使教育者和大學生很難做到地位平等。
互聯網技術為高校教學改革創造了全新的機遇，提供了強大的技術支持，說明創建一種新的高校教學模式不但必要而且可能。信息時代的高校教學仍然離不開課堂教學的支持，是課堂教學的有益補充，但絕不能取代課堂教育。與傳統以課堂教學為主的高校教學模式相比較，“課堂+互聯網”模式的優點在于其包括兩部分：一是課堂教育，二是網絡延伸。
“課堂+互聯網”模式中的課堂教育環節不是以往單純說教式、平面式的課堂教育，而是吸收了互聯網技術的課堂教育。比如，在課堂授課過程中網絡、多媒體技術的運用，改變那種粉筆加教鞭的簡單教育輔助工具。與這種模式相適應，課程必須具備電子版和非電子版兩種形式。
“課堂+互聯網”模式中的網絡延伸環節主要是指課堂后教育延續。互聯網技術可以為該環節提供幾種靈活多樣的形式。
第一種形式：教育資源形式。基于互聯網技術的這種網絡延伸教育形式主要以提供與大學生學習有關的信息為主。這種形式下教育者的作用是保證充足的信息，通過集中、及時、全面的呈現給大學生有關的學習信息、教育資料以及權威的觀點等，便于大學生課下上網瀏覽，從而達到教育目的。在這種形式下，大學生是以“受眾——受教育者”的角色接受教育的。教育者和教育技術服務人員通過網絡及時將學習資料信息發布到網上，供大學生和其他上網者瀏覽。互聯網技術重心都是在于提供現成的教育資料，方便大學生閱讀、瀏覽或下載。這類網站的特點是大學生只是作為信息的瀏覽者，而與網站或教育者沒有交互活動。在這種方式下，大學生可以借助計算機，自主安排，根據自己的需要利用各種網絡資源，通過網絡搜索查詢、網頁瀏覽、閱讀下載網上有關信息或調用網絡學習軟件來進行自我教育。在這種方式中，以受教育者自主活動為主，極少需要別人參與。
第二種形式：娛樂性學習形式。這種形式是運用互聯網技術建立網絡娛樂游戲環境，通過教育者和教育技術人員提供的有關輔助教育的活動、游戲或者音像作品，寓教育性于娛樂性之中，吸引大學生參與，在不知不覺中使大學生受到陶冶感染，此時大學生的角色變成了“娛樂(活動)者——受教育者”的統一體。這方面一些信息技術發達的資本主義國家早已注意到并已付諸應用于意識形態教育領域。比如美國人開發的一種游戲“紅色警戒”(Red Alert)就是虛構了一場社會主義國家和美國之間的戰爭，將他們的文化價值理念和意識形態賦予游戲內涵之中。
第三種形式：交流互動形式。這種形式主要是利用互聯網技術在網上建立論壇、BBS(電子公告欄)站點，或者建立教育者和受教育者、受教育者之間的在線聊天模式。在這種形式下，教育者把大學生作為“討論(交流)者——受教育者”在網上通過交互對他們進行引導答疑，使以影響，達到教育的目的。利用互聯網技術建立的網上交流環境，根據交互活動的時間特性，可以分為同步和異步兩種方式。同步互動活動是指互動活動的參與者之間能夠實時地實現在線交流與反饋，達到面對面交流時的實時效果，一般通過聊天工具等實現。異步互動活動是指交流參與者之間的交流活動不受時間的限制，可以隨時進行，不同步發生，人們可以通過網上某些特定工具，就不同話題展開爭論，或者回答別人的質問，或者了解別人的觀點。異步互動活動又可分為實名和匿名兩種方式，比如實名異步互動活動可以通過電子郵件(E-mail)方式實現；而匿名異步互動活動可以通過新聞組、BBS(電子公告欄)等實現。在這種技術環境下，多個大學生可以圍繞某一主題，通過交互活動進行討論，辨明是非，最終獲得最佳的答案。也可以是教育者和受教育者之間通過交互活動就某一問題展開討論與協商，最后取得一致意見，教育者在這種環境中的地位與受教育者是平等的。
“課堂+互聯網”模式能比較好的適合大學生的學習心理特點，克服傳統課堂教育的弊端，面對學生關心的問題，能夠滿足大學生的求知欲和好奇心需要，讓學生體會到學習和探索的樂趣，從而使學生學習的主動性增強，增加教育效果。
四、“課堂+互聯網”模式對高校教師的素質要求
“課堂+互聯網”模式為高校教學發展開辟了新的路徑，要保證教育效果，教育者的素質是關鍵。
一是教育者要樹立全新的高校教學理念。以互聯網技術為依托的高校教學不同于單向灌輸的傳統教學方式，教育者要充當大學生的引導者和學習顧問，尊重學生的個別差異，因材施教。力求在互聯網技術輔助下通過親身參與方式培養大學生的廣泛興趣并提高其思維和動手能力。而不是僅僅將互聯網技術純粹視為傳統教學手段的簡單移植，而未能充分發揮其交互性和個性化的優勢。
二是教育者要不斷提升互聯網技術素養。信息時代的來臨，客觀上要求高校教學者具有較高的信息素養，成為創新型教育者。提升互聯網技術素養主要表現為以下幾個方面。首先是運用互聯網技術的能力。高校教育者必須熟練使用網絡上各種信息的采集工具、編譯工具等。如，能利用瀏覽器搜集與下載自己感興趣的信息和公用軟件，能設立網頁上載個人資料，能在網上收發E-mail等。其次是利用網絡獲取和選擇信息的能力。高校教育者要能夠根據教育教學目標多途徑地收集各種教學資料與信息。能熟練使用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、資料檢索、電子視聽感知等獲取信息的方法，高質量地履行高校教學者的職業使命。 三是要具備利用互聯網技術處理、生成、創造、運用信息的能力。能夠利用各種信息協作途徑和工具開展廣泛的信息協作，能與外界建立經常的、融洽的、多維的信息協作關系，促進自己的教學科研。
